网投彩票

站点地图
   
       
 
课程教研
      校本课程
      科研信息
      教研活动
      课题研究
      教学资源
 
首页  >  课程教研  >  科研信息  
科研信息
 
 
依“法”落实,提升小学低段朗读能力
发布日期:2018-05-29 14:49:00

【摘  要】阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。朗读作为阅读教学的核心组成部分,有着无可替代的作用。它是小学生完成阅读起点的基本功,是拓展思维、促进写作及身心健康的良性手段。从小关注和培养学生的朗读技巧和方法,有助于培育良好的朗读习惯,进而形成一定的朗读能力。学生的学习离不开阅读,因而,依“法”提升朗读能力则为必要前提。

【关键词】朗读,古诗,技巧,养成

朗读在小学语文教学过程中所处的地位至关重要,它既可以激发学生对于阅读的兴趣,又有益于文章的理解,丰富学生的想象力,抒发内心的情感新课明确标指出要在各个阶段重视朗读和默读。”朗读的重要性可见一斑。

一、朗读教学的现状

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”朗读从古至今都被我们所推崇和重视,然而,如今它的处境却不容乐观。

(一)不知其“重”

受传统教学理念之影响,教师普遍认为,小学语文教学的重点是字词句等基础知识以及课文内容的理解。加之朗读并无任何考核制度可寻,因而趋于边缘化。它时常沦为可有可无的“开胃菜”,成为丰富课堂的“调味剂”。但语文四大能力:听、说、读、写中,分明有它的一席之地。怎奈我们有眼不识“泰山”,竟如此冷落于它。

(二)不知其“道”

师者,所以传道受业解惑也。近年来,工匠精神一直为人推崇。究其缘由,热爱专业,甘于付出的品格的确令人动容。除此之外,精湛的手艺和技巧也是他们被津津乐道的源泉。朗读教学之所以难以驾驭,正是因为对于其方法的把握不够。我们往往只是在声音洪亮、发音正确等方面粗略地提出了所谓的朗读要求,至于朗读的技巧、情感拿捏等内容则鲜有触及,因而小学生朗读水平不高的现象较为普遍。教师大多都知晓朗读应做到“正确、流利、有感情”,但究竟怎样算达到相应的标准?怎么对学生进行有效的指导?又该如何评价?这一系列的问题总会萦绕在我们面前。由此可见,尽快摸着门道,掌握朗读的技巧方法,实属迫在眉睫。

笔者以统编教材一年级下学期第四单元《静夜思》一文为例,谈谈如何逐步培养低年段学生的朗读能力。

朗读能力的形成

朗读能力的形成需要一个循序渐进的过程。从小关注和培养学生的朗读技巧,有助于他们养成良好的朗读习惯,进而形成一定的朗读能力。对于小学低年段学生而言,朗读技巧的训练也是必不可少的。朗读能力绝不是一蹴而就的,在相应的阶段完成对应的目标,方能逐步促成。

(一)明确要求,有“章”可循

课程标准对于小学低年段的要求是:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”针对古诗诵读,上海市小学语文学科教学基本要求指出要做到两点:“读准字音;读得流利,读出节奏。”

《静夜思》是一首广为流传的思乡曲。本堂课的侧重点是朗读。通过循序渐进的朗读环节,环环相扣、逐一递进。即从读正确、读出节奏、读出韵味以及读中想象,这几个步骤分步实施。

1.读正确

关注是否做到不加字、不漏字、不改字。这是朗读古诗的基础。在过程中紧紧围绕“三个不”来作为标准,引导学生读正确。这首诗可谓家喻户晓,绝大多数学生早已熟读成诵。加之经过一年级上学期的学习学生们已经接触5首五言诗,本学期又学习了1首五言诗和1首七言诗。孩子们对于古诗并不陌生,因而读正确算不上困难。然而在实际教学中,“静夜思”中的“静”以及“明月”的“明”字极易读错。前后鼻音的区分对于低年段的学生亦或南方方言区而言依旧是难点。应当予以重视,格外留意。

2.读出节奏

关注是否能根据停顿记号读好停顿。本课以五言诗为例,教授学生此类诗的一般停顿方法,即“221”、“212”。

教学片断:

师:同学们,通常古诗中每一个标点都是一句,这里共有——四句。每一句有五个字,这叫五言诗。要读好就要注意停顿。瞧,是这样停顿的。

  出示古诗停顿:

jìng  yè  sī

[唐]李  白

chuáng   qián     míng    yuè    guāng

     / 明   月  / 光,

yí       shì      dì    shàng    shuāng

     / 地   上  / 霜。

jǔ      tóu     wàng     míng   yuè

     / 望  / 明   月,

dī      tóu       sī           xiāng

     / 思  / 故   乡。

师:这首诗的第一、第二句是按照两个字、两个字一个字来停顿的,第三第四句是按照两个字、一个字两个字来停顿的。这种停顿的方法我们可以叫“221”、“212”。

板书:“221”、“212”,学生在书上标注停顿。

读好停顿

  ①师范读

  ②自读

  ③指名读(注意不加字、不漏字、不改字,读出停顿)

  ④男女生赛读

停顿的运用是朗读教学必经之路。低年段学生拖腔拖调、唱读顿读的情况较为普遍,因而及时引导、从小培养尤为关键。

本环节先通过较为简洁易懂的言语,将五言诗的一般停顿方法授之。其次,依照“不加字、不漏字、不改字,读好停顿”的标准,借助多形式的朗读耐心“打磨”,缓缓递进。在理论学习的基础上,运用于实践。读的过程中,使学生体会诵读古诗的节奏感,感受停顿方法的“妙处”,达到真正理解和掌握的目的。

3.读出韵味

关注是否能借助“平长仄短”的吟诵技巧读出韵味。掌握平仄是学生真正感受古诗词韵律美的基础,这也是诵读古诗的必备条件之一。

教学片断:

过渡:孩子们,怎么把古诗读得更有味道呢?

(出示:四个声调)

概念引入

还记得四个声调吗?我们将它们分分类。一声二声叫作平,三声四声叫作仄。请生念读:一声二声平,三声四声仄。

板书:    仄)

举例说明

媒体出示:“床”

请生拼读正音,看看它的声调,是第几声?(第二声,所以它就是平,我在这个字的下面划了一条短横线。按照这样,你能将第一句中的平声全部划出来吗?试一试。)

用短横线划出平声字,校对。

③技巧点拨

平声长,仄声短(板书:   

方法运用

师范读、比赛读、伴乐齐读

该环节深入浅出地将平仄这一古诗诵读的难点由繁化简。通过举例,更为清晰、透彻地引导学生“消化”此概念。依样画瓢似的动手“划一划”过后,学生对于何为平声、何为仄声的问题,有了较为直观的了解。紧接着趁热打铁,授之以“平声长,仄声短”的诵读技巧。平声长,意指平声的字吟诵时,音要拖长;仄声短,意指仄声的字吟诵时,音要短促。俗话说,光说不练假把式。待一番“修行”之后,便是真刀真枪的“实战”。

值得一提的是无论是古诗诵读中的读出节奏或读出韵律,亦或是现代文的朗读皆须教师的示范读。对小学低年段而言,这是最直截了当也是最为有效的指导

4.读中想象

在反复诵读古诗,正确记忆的基础上,借助想象,了解古诗表现的情境,大致感受作者的情感。

教学片断:

师配乐引读:当时,李白26岁,住在扬州的一家旅店里,离家乡非常远。夜里,他看到了代表团圆的明月,想起了家乡和远方的亲人,于是写下了这首千古名诗。

(学生闭目诵读。)

谈及朗读的终极标准必定是读出情感。在理解作者所思所想的前提下,尽可能感同身受地传情达意。语速的缓急、语调的高亢低沉、抑扬顿挫以及神态的流露、情感的融合等都是为了达成这一目标。

然而,由于低段的年龄特点,对于文章背景、作者情感的把握尚存在偏差,甚至颇有难度。因此,在这一环节中,依仗想象诵读的形式,为其营造遐想的氛围,大略地感受作者思乡的情绪。将情融入诵读,初步体味何谓“有情感的朗读”。

(二)以生为本,有“利”可图

  苏轼曾云“旧书不厌百回读,熟读精思子自知。”由此可知,为学生多留些空间和时间,无拘无束地朗读和思考是必要的。

1.给予“自由”

保证充足的朗读时间是有效阅读教学的一个重要基础。低年级朗读的需求量远超于高年级。由于理解能力、识字量、朗读习惯等原因,他们在“读”上,将花费更多的时间。因此,在低年级的语文教学中,教师要尽可能多地采用“朗读法”,给予学生充分的朗读空间。

正因为如此,笔者将大半的时间都用于孩子们的朗读。这点从整个朗读教学的设计中便可印证。与其拘泥于单调乏味的“问问答答”,倒不如放开手脚,交还学生以更多的时间,任其支配,酣畅淋漓地“读”。“书读百遍,其意自见”,就让孩子们在读中感悟、读中理解、读中成长!

2.丰富“形态”

朗读的形式颇多。如自由读、范读、指名读、赛读、分角色读、配乐读、齐读等。在教学中,教师可以根据具体情况,恰当选择。

本堂课重在“读”,加之一年级孩子的特点,为此涵盖了多种形式的朗读。

在读正确环节,学生经历了自由读、指名读,再到“小房子”练读;读出节奏时,聆听范读后,又进行了自由练读、指名评价读、男女生赛读;在读出韵律中,囊括了范读、同桌互读、对擂读、配乐读、想象中读、带动作读等。

纵观之下,这一系列的形式极大地丰富了学生们的朗读活动。同时,激发了他们对于朗读的兴趣。孩子们爱读、乐读、渴读,一方面源于《静夜思》本身所携带的诗韵之美,另一方面当与“五花八门”的各式“形态”不无关系。

话虽如此,可我们并不提倡为追求形式而肆意滥用的“花腔”。因材施教,以教材及学生为本,有针对性地加以抉择取舍,才是最为适切的。

范读起着引领示范的作用,能调动学生的朗读兴趣,唤醒他们的朗读情感,从而更为快捷地进入文本情境。本课中,笔者先后的两次范读,直观有效地将如何读出节奏、读出韵律传递给学生,使之心中有数;对角色性较强的文章,教师可以让学生分角色朗读或表演朗读。当学生把自己想象成文中的人物时,就更能体会其情感,把握文章内涵。如在教学《青蛙写诗》时,笔者挑选了四位学生分角色朗读,其余的学生读旁白。整个过程,积极活跃,学生们既认真专注又不失欢快有趣,达到了预定的教学目标;对于抒情性很强的文章,教师可以采用配乐朗读。通过播放与课文内容相符的音乐,营造相应的氛围,使学生全身心地浸润于朗读之中。《项链》是一篇不折不扣的美文,叠词与修辞的使用,将童真展现无余。朴实童趣的语言更是深深地吸引着孩子们的目光。配上抒情的轻音乐,文字伴着乐声流淌进每一个孩子的童心之中,多么美妙的感受!

(三)以评促读,有“法”可依

“成功与失败都是一种表现方式,是一种对结果的评价,可以从中得到经验。”对于朗读而言,有效的评价会使得学生获取宝贵经验,品尝提升与成功的滋味。同时,也将激发他们的热情,增加学习效率。

1.斟酌评价

评价不可“好高骛远”,须“脚踏实地”,有“法”可依。在朗读前,笔者已经对如何读正确、读出节奏、读出韵律做了具体的要求,并对学生难以把握的内容给予适当的提示和方法指导。学生朗读后,教师要及时地跟进评价,肯定学生的闪光点,从而激发学生朗读的积极性;更为重要的是,应指出学生不足之处,进而有所改良、提升。

点评的切入点尽可能得细致些、具体些,这样才能更有针对性地改进。如在“读出节奏”环节,一生朗读过后,笔者点评:“你做到了不加字、不漏字、不改字,而且声音响亮,读得真不错!如果把‘低头思故乡’中的‘思’停顿得清楚一些就更好了。”紧接着,再让该生将这一句话读好。

适时的示范将事半功倍地达到点拨的效果。如“读出韵律”部分,“了不起,你将所有的停顿都读好了,但是‘平长仄短’确实有难度,平声的字要拖得再长些。仔细听听老师怎么读好它。”笔者说完便示范诵读,每读一句,让该生学着读一句,最后再完整吟诵。

2.充实形式

朗读评价的方式是多样化的, 包括教师口头评价、学生之间互相评价、集体评价等。

整堂课分布落实了从师评到生评的过程。在读正确中,笔者紧扣“不加字、不漏字、不改字”的评价点,示范性地对学生的朗读进行点评,为之后学生的评价埋下伏笔;在读出节奏时,笔者抛出“不加字、不漏字、不改字,读好停顿”的朗读要求,放开手脚,让学生自己来评一评。不仅引导其仔细倾听,还锻炼了表达,也为读好节奏提供服务;读出韵味这一部分,视线的重点聚焦于“平长仄短”的吟诵技巧,同样地让孩子们自己来听、自己来评。每个环节的评价标准各有侧重,且清晰明了。抽丝剥茧般地层层深入,使得学生从评价的“不知所措”到“有的放矢”。

评价绝非“高不可攀”,让学生们参与进来,由“怯于评”变“敢于评”,再到“乐于评”。为了评好,学生们必须更为专注地聆听,吸收了建议之后,再优化朗读,如此循环,便可实现以评促读的目的。

古诗的诵读与现代文等其他朗读有着诸多共同点。读出节奏照应现代文朗读的停顿、标点、整体基调等;读出韵律与现代文朗读时的语音语调、突出重点等契合;读中想象则如同现代文朗读时的情境体味、感同身受。

总之,将朗读教学落到实处,使学生真正得“法”,并转化为朗读能力,我们任重而道远。

【参考文献】

[1]上海市教育委员会教学研究室.上海市小学语文学科教学基本要求[M].北京:人民教育出版社,2017.1.

[2] 刘玉兰.浅谈小学朗读教学[J].学周刊,2015,(6)52.

[3] 李艳.让小学朗读教学“活”起来[J].知识窗(教师版),2016,(6)52.

文章作者: 俞晨剑
文章出处:

文章浏览次数:
 
 
   
 
 
 
上海市网投彩票 2012 版权所有
地址:上海市网投彩票仓华路708号        邮箱:dssyxx@sjedu.cn
联系电话:021-67651301      邮政编码:201699     网站备案号: